通訊員 榮威
岳陽市第十四中學馮倩老師及其課題研究團隊，不將課題視作追求名利的工具，而是以深耕課堂的執(zhí)著破解教學痛點，以心系鄉(xiāng)校的擔當幫扶農(nóng)村薄弱學校，用“英語閱讀+情緒教育”的創(chuàng)新實踐，既守住了新時代教師“以研促教、以研育人”的初心，更拓寬了教育幫扶、資源共享的育人路徑，深刻詮釋了教育工作者的責任與溫度。
當不少人把課題當作職稱晉升的“敲門磚”、裝點履歷的“門面工程”，晉升高職便將其束之高閣，初心在功利浪潮中消磨褪色，馮倩卻始終錨定育人航向，即便晉升高級教師，依舊深耕課題不輟，將研究作為破解教學痛點、賦能城鄉(xiāng)教育的核心路徑，跨校際課題幫扶步履不停。她牽頭的“英語閱讀教學中滲透學生情緒調(diào)節(jié)教育的探究”課題，不僅讓課堂煥發(fā)新生，更成為連接城鄉(xiāng)教育的堅實紐帶。這種躬身踐行的教育赤誠，成為同事們心中熠熠生輝的精神燈塔。
深耕課堂：以課題破局，向痛點發(fā)力
作為省屬示范性高中英語高級教師，馮倩深耕教學一線近30年，對課題研究的熱忱從未因職稱晉升而降溫。她敏銳洞察到，傳統(tǒng)英語閱讀教學“重知識灌輸、輕情感關懷”的弊端愈發(fā)突出：學生因詞匯匱乏、長難句費解而滋生畏難情緒，考試失利后更陷入“越焦慮越學不好”的惡性循環(huán)，甚至對英語學習喪失興趣。而馮倩憑借扎實功底與創(chuàng)新思路，開拓出閱讀課型滲透情緒教育的新路徑，以趣味游戲激活課堂氛圍，所教班級教學質(zhì)量常年領跑全校，成為師生公認的教學標桿。
“語言學習的本質(zhì)是心靈溝通，情緒狀態(tài)直接決定學習成效。”懷揣“讓英語閱讀滋養(yǎng)學生心靈”的信念，馮倩牽頭立項課題，組建起由本校骨干與縣區(qū)教師組成的跨校際、跨學段研究團隊。團隊立足初高中學生認知差異，反復打磨出“文本情感解碼——情緒體驗共鳴——調(diào)節(jié)策略遷移”三階教學模式：初中段由胡斌老師選取《The Little Prince》等簡易文本，以“故事角色共情法”引導學生標注情緒變化，在角色扮演中體悟喜怒哀樂；高中階段聚焦思辨性語篇，通過“邏輯思辨情緒調(diào)節(jié)模式”，讓學生在析觀點、理邏輯中，學會理性看待學業(yè)壓力與生活煩惱。如今，馮老師的課堂上，學生不再是被動記單詞、析語法的“學習者”，而是主動分享“閱讀里的情緒感悟”的“成長者”，枯燥的語言課堂已然變成心靈對話的溫暖空間。在譯林版《龐貝古城末日》教學中，她緊扣“災難與情緒”主題設計活動，引導學生提煉情緒詞匯、梳理情緒邏輯，滲透理性調(diào)節(jié)理念并關聯(lián)現(xiàn)實場景，該課在岳陽縣三中同課異構(gòu)中斬獲高度贊譽，并獲得一等獎，印證了課題研究的實踐價值。
情系鄉(xiāng)校：以微光聚火，用幫扶暖心
在自身課題碩果盈枝的同時，馮倩始終牽掛農(nóng)村教育的短板。她深知，縣區(qū)學校教師并非缺乏研究熱情，而是困于資源匱乏、專業(yè)引領不足，許多好想法難以落地。為此，團隊主動搭建“線上研討——線下磨課——成果落地”三步聯(lián)動幫扶體系，將成熟的課題模式與成果精準輻射至農(nóng)村課堂，讓課題研究之光照亮鄉(xiāng)校育人路。
1.月度線上精準會診：每月固定時段，馮倩帶領本校骨干（肖曉、胡岳云、李琴、李婷等）與岳陽縣三中張婷、君山區(qū)錢糧湖鎮(zhèn)中學胡斌等農(nóng)村教師開展視頻研討，拆解“情緒引導問題鏈設計”“情緒成長手賬改良”等難點，分享打磨成熟的教學設計與課件，讓農(nóng)村教師“拿來即用、用之有效”。
2.學期線下手把手磨課：每學期兩次，馮倩與核心成員直奔縣區(qū)學校課堂，先聽農(nóng)村教師授課，精準定位“情緒引導生硬”“活動脫離學情”等問題。2025年馮倩和李婷在岳陽縣三中分別親自示范《B3U2-Extended reading》閱讀課和《讓內(nèi)心說話》讀后續(xù)寫課，深入滲透“共情批注法”“情境體驗式閱讀”等策略，手把手指導教師捕捉文本情緒線索，共同優(yōu)化適配鄉(xiāng)校學情的教案。
3. 跟蹤指導促成果落地：幫扶絕非“一錘子買賣”，團隊通過微信溝通、課堂觀察等方式持續(xù)跟進，收集學生反饋、調(diào)整教學節(jié)奏，確保課題方法真正融入日常教學，不流于形式、不走過場。
“以前教閱讀只敢抓單詞語法，生怕偏離考點，現(xiàn)在學生愿意開口說英語，還主動分享煩惱，成績穩(wěn)步提升！”胡斌老師的欣喜之言，道出了農(nóng)村教師的成長心聲。張婷老師的課堂更顯蛻變：原本畏懼英語的學生，在“情緒成長手賬”里用英語寫下“我學會了像故事主角一樣勇敢面對困難”。農(nóng)村教師張婷和胡斌運用團隊的課題成果，讓學生英語水平顯著提升，農(nóng)村課堂真正煥發(fā)蓬勃生機。
堅守本心：以純粹育人，赴教育之約
馮倩課題團隊的實踐，打破“課題只為晉級”的固化認知。即便晉升高級教師，他們依舊以“讓學生受益”為終極目標，從未停下探索的腳步。
深耕之下，課題研究結(jié)出累累碩果，理論成果與實踐成效雙向賦能：團隊核心成果頻頻見刊，馮倩撰寫的《高考英語詞句猜測題之淺見》在國家級期刊《基礎教育參考》（國內(nèi)刊號：11—4889/G4；國際刊號：1672—1128）第24 期發(fā)表，并獲評優(yōu)秀論文一等獎；同年撰寫的《撥開云霧見天日》在中國教育學會舉辦的“全國優(yōu)質(zhì)教育科研成果評選”活動中，斬獲優(yōu)質(zhì)論文一等獎；馮倩、肖曉聯(lián)合撰寫的教學案例《寓教于情，“悅”讀賦能—— 探討高中英語閱讀教學中積極情緒的培養(yǎng)》成功刊載于《中小學素質(zhì)教育》，為英語閱讀情緒滲透教學提供可復制的實踐范式；聚焦課題核心方向的《英語閱讀課情緒調(diào)節(jié)教學案例集》也在穩(wěn)步編制中。
課題實踐更直接轉(zhuǎn)化為育人實效，師生能力同步提升：2025年團隊指導30 余名學生在全國中學生英語能力競賽、省市級英語口語大賽中斬獲大獎，馮倩、肖曉、胡岳云等教師同步獲評國家級、省、市級優(yōu)秀指導教師；肖曉將課題研究成果“詞匯聯(lián)想情緒激活法”融入課堂，大幅提升班級教學質(zhì)量，憑借該創(chuàng)新教學模式榮獲湖南省五市十校教研教改共同體教學比武英語組二等獎；張婷依托課題設計的“情緒成長手賬”，成為助力農(nóng)村孩子心靈成長的珍貴載體，她的教學論文《以樂為徑，通英語語法之境》在湖南省基礎教育協(xié)會舉辦的2025“創(chuàng)新杯”優(yōu)秀科研成果征集評選活動中獲得一等獎，并在《英語周報》高中教師版上發(fā)表。
團隊成員的專業(yè)素養(yǎng)也在課題研究中實現(xiàn)躍升：肖曉、胡岳云、李琴、李婷等教師為湖南理工學院外國語學院實習生開設的示范課，均獲評優(yōu)秀等級；馮倩、肖曉、胡岳云均獲評學校優(yōu)秀教師稱號；馮倩老師憑借深厚的教研功底，連續(xù)多年被聘為湖南理工學院學科英語教育碩士指導老師；胡岳云指導李琴、張揚昕分別斬獲2025年岳陽市“金鶚獎”教師教學競賽直屬高中教師復賽英語學科一等獎、岳陽市“基礎教育精品課”（學科類）英語學科市級二等獎；在數(shù)字化教研領域，課題研究成員胡岳云、馮倩、李琴、張揚昕攜手攻關，其參賽案例《數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師研修的智慧賦能路徑探究》在2025 年國家中小學智慧教育平臺應用案例征集比賽中榮獲省級二等獎；李婷與岳陽縣三中在結(jié)對幫扶活動中授出示范課。
正如岳陽市教科院副院長祝宇評價，當課題研究褪去功利浮華，回歸育人本真，更以幫扶弱校的赤誠延展教育邊界，便會綻放最耀眼的光芒。馮倩課題團隊用行動昭示：課題研究是教育者的精神修行，奉獻不是響亮的口號，而是扎根課堂、心系同仁的默默堅守，是跨越功利、純粹育人的教育情懷。
